Classe de Céline, Var

C’est une classe de 28 élèves : 23PS, 4MS et 1MS en situation de handicap qui ne vient que le matin, accompagnée d’une AVS.

Au début de l’année, l’accès à l’étagère Montessori était autorisé l’après-midi seulement, avec mes 4 MS puis aux PS à leur réveil de la sieste vers 15h. Et petit à petit, j’ai introduit le travail libre sur l’étagère le matin, en complément du « travail traditionnel ».

Lorsque j’ai eu assez d’ateliers (rentrée de janvier) je n’ai fonctionné plus qu’avec les ateliers, toute la journée. Pour que cela fonctionne, j’ai dû supprimer la motricité, car mon créneau (de 9h à 9h30) coupait trop la matinée et empêchait le bon déroulement des ateliers Montessori. Comme les enfants en font deux jours par semaine avec ma collègue, ce n’est pas trop gênant pour cette année.

L’emploi du temps est encore traditionnel : il y a un temps d’accueil (je profite de ce moment pour faire des évaluations individuelles), deux temps d’ateliers (devenus ateliers Montessori) partagés par la récréation et entre chaque changement, il y a un temps regroupement (appel, comptines, lettre de la semaine, lecture d’un album de jeunesse, compter les absents, dire ce qu’on a fait …).

L’activité « phare » du moment : les classeurs de graphisme, pas vraiment Montessori, mais qui sont une bonne alternative aux fichiers de graphisme traditionnels, les lettres de l’alphabet en capitale et en cursive, les prénoms de la classe, des chemins graphiques… sont proposés aux enfants sous feuillets transparents pour qu’ils puissent s’exercer avec le feutre Velléda. Cela leur permet de travailler la tenue du stylo, la concentration, le tracé des lettres, adapter son geste … avec beaucoup de plaisir !!

Mais ce que je préfère par-dessus tout (et dont je n’avais pas compris l’importance au début de l’année), ce sont les activités de vie pratique !! Les enfants adorent pouvoir eux-mêmes effacer le tableau, passer le balai, nettoyer les tables… sans parler des plateaux de transvasement de graines, d’eau à transporter avec une éponge d’un bol à l’autre, de déplacements de noix avec une pince, ou encore de pailles à entrer dans des trous !

Le respect de l’enfant en développement.

Pendant ma scolarité, j’ai personnellement toujours été très bonne élève et en même temps j’ai beaucoup souffert du manque de confiance et de respect des adultes. J’ai toujours eu ce sentiment de frustration de ne pas pouvoir m’épanouir comme je le voulais. Depuis le collège, je rêve de devenir enseignante … mais je rêve surtout de trouver un système éducatif alternatif qui respecte chaque individu en lui donnant la possibilité de s’épanouir. Lorsque j’ai découvert la pédagogie Montessori, ce fut comme une véritable révélation !

Non, mais je compte bien le faire l’année prochaine (si mes finances le permettent), car je commence à percevoir les limites de l’autoformation.

J’ai encore tellement de choses à apprendre et à améliorer !!

« Individuel ne signifie pas individualité, mais individualisation et donc différenciation intrinsèque, dans une classe où les enfants ne font pas ce qu’ils veulent, mais veulent ce qu’ils font. »  (Découverte sur ce site !)

Maria Montessori, L’Esprit absorbant, 1939, « N’élevons pas nos enfants pour le monde d’aujourd’hui. Ce monde aura changé lorsqu’ils seront grands. Et rien ne permet de savoir quel monde sera le leur. Alors, apprenons-leur à s’adapter. »